立足自贸港区位优势培育||{东盟合作复}合型人才
（来源：中国改革报）
转自：中国改革报
□ 陈俊源
随着《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）落地实施，海南自由贸易港作为我国面向东盟的前沿枢纽，迎来了历史性机遇。在此背景下，海南省高校需紧扣地缘脉搏和发挥高水平对外开放政策制度优势，面向区域经贸深度合作场景，创新东南亚小语种人才培养模式。
确立“东南亚区域国别通识人才”培养定位
当前，海南高校东南亚小语种专业的培养目标，普遍以具备扎实的东南亚语言基础为核心目标。这种语言单向度的培养目标，与RCEP背景下区域经贸合作对复合型人才的迫切需求之间的矛盾日益凸显。为此，海南高校需将培养目标从“掌握东南亚语言文化的专门人才”升级为“服务中国海南—东盟合作的区域国别通识人才”。这一目标包含三个维度。
一是精通语言。从教育培养目标来看，扎实的听、说、读、写、译能力是非通用语专业人才的立身之本。在人工智能时代，尽管机器翻译可以处理大量基础性的语言转换工作，但高质量的翻译实践与深度的跨文化交际，依然高度依赖人的语言判断与创造。也就是说，学生不仅需要掌握语音、词汇、语法、语篇等语言基础知识，具备听、说、读、写基本技能，能够进行日常会话和应用文写作，还需掌握能够应对商务谈判、法律文书、行业沟通、文化传播、技术协同等专业场景的语言能力。
二是通晓区域。学生应系统掌握东南亚国家的国情知识，形成对语言对象国政治、经济、文化、社会、教育、科技、国际关系等情况和特点的系统性认知，具备跨文化交际能力。
三是融通专业。这一维度，是语言能力和区域知识向实际生产力转化的关键一跃。传统东南亚小语种人才主要满足基础翻译、文化交流等需求，在RCEP驱动下，海南与东南亚国家在海洋经济、数字经济、跨境电商等领域的合作不断深化，企业更需要既精通东南亚语言，又懂国际贸易规则、数字技术应用、跨境物流管理的复合型人才。譬如，跨境电商企业所需的东南亚小语种人才，需要既能胜任语言沟通，又能操作电商平台、分析海外市场数据。
构建“语言+区域+专业”三维模块化体系
基于上述培养定位，海南高校应打破以东南亚语言技能为主线的课程结构，构建三大教学模块深度融合的育人课程体系。
语言能力模块保留听、说、读、写、译等语言核心课程，需进行场景化改造。例如，在东南亚语言听力教学中，低年级阶段以标准语音、慢速语料为主，在此基础上适度融入口岸通关、商务洽谈、展会接待、跨境直播等真实场景中的专业术语，使学生在夯实语言基础的同时，逐步接触行业语域；高年级阶段则对接海南自由贸易港核心场景，强化行业专用语料听辨能力。
区域知识模块新增东南亚区域国别系列课程，涵盖东南亚政治、经济、文化、法律制度等内容。RCEP背景下的跨区域合作对人才提出了更高要求，学生亟需建立对东南亚的系统认知框架。该模块的教学不应停留于知识点的罗列与记忆，而应采用问题导向与案例教学相结合的方式，帮助学生将碎片化的区域知识整合为可迁移的认知图式，形成真正能够指导实践的区域意识。例如，以“海南文昌鸡如何进入东南亚市场”为项目主线，串联起东南亚国家的政治风险、关税政策、商业习惯、RCEP原产地规则等多维度知识。
专业方向模块对接海南自由贸易港产业布局。一方面，开设商务、旅游等语言类课程，引导学生从零散术语积累走向系统词库构建，在掌握专业词汇的基础上，逐步熟悉各场景下的惯用表达与沟通策略；另一方面，开设“国际贸易实务”“跨境电商”“国际邮轮旅游”“酒店管理”等课程供学生选修，使其具备适应海南新兴产业发展需求的专业素养。
打通“校际协同、跨国联培、产教融合”三维通道
一是强化校际协同，优化资源配置。海南省内开设东南亚小语种专业的高校可互通资源、优势互补，通过建立课程互选、学分互认、师资共享机制，形成发展合力，从根本上避免同质化竞争与低水平重复建设。
二是优化跨国联培，重构培养路径。以海南外国语职业学院为例，可将传统的“2+1”模式优化为“2+0.5+0.5”分段递进模式，即前2年在国内进行语言基础训练，随后0.5年在国内开展区域课程和专业方向课程的学习，之后的0.5年赴对象国高校课堂研修和见习。学生在海外实践期间，在日常浸入式的环境中强化听力与口语能力，深入认知柬埔寨的政治、经贸、旅游及风土人情，实现语言技能与区域知识的有机融合，为后续深入学习及职业发展打下坚实基础。
三是深化产教融合，畅通育人渠道。一方面，夯实校内实践基础。通过建设高水平实践教学基地，模拟涉外商务、跨境电商、国际旅游等全流程场景，实现语言应用与实操训练的有机融合，切实提升学生应对新业态的综合实战能力。另一方面，构建校企育人共同体。引导企业深度介入人才培养全过程，如共建产业学院、实训基地和订单班，将岗位标准、业务流程及市场需求转化为课程内容与教学案例。企业还可为教师提供挂职锻炼与行业调研机会，提升师资队伍的实践教学能力，形成校企协同、资源共享、责任共担的产教融合新生态。
【作者系海南外国语职业学院讲师；本文系2025年度海南省高等学校教育教学改革研究项目《新质生产力的发展对海南省东南亚语种人才培养的启示研究》（编号：Hnjg2025ZC-155）和海南外国语职业学院南海周边国家文化研究科研创新团队的阶段性研究成果】